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一、單項(xiàng)選擇題
1．實(shí)行課程的三級(jí)管理，為的是增強(qiáng)課程的（ ）。
A．統(tǒng)一性
B．適應(yīng)性
C．規(guī)范性
D．選拔性
參考答案：B
參考解析：我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理，目的是要增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
2．新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是（ ）。
A．知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
B．知識(shí)、情感、意志
C．面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化
D．世界觀、人生觀、價(jià)值觀
參考答案：A
參考解析：教學(xué)的目標(biāo)是由知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀組成的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)觀體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求和科技發(fā)達(dá)背景下人的全面發(fā)展的重要性。
3．課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程（ ）的問(wèn)題。
A．現(xiàn)代化
B．綜合化
C．系統(tǒng)化
D．理論化
參考答案：A
參考解析：課程改革的實(shí)質(zhì)，就是課程的現(xiàn)代化問(wèn)題。
4．第三次全國(guó)教育工作會(huì)議從課程制定者或管理者角度，對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國(guó)家課程、地方課程和（ ）。
A．活動(dòng)課程
B．社會(huì)課程
C．學(xué)校課程
D．特色課程
參考答案：C
參考解析：為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。
5．課程改革要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)（ ）、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。
A．學(xué)科本位
B．學(xué)生本位
C．經(jīng)驗(yàn)本位
D．教師本位
參考答案：A
參考解析：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
6．20世紀(jì)90年代以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡的“國(guó)際理解教育”實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即（ ）。
A．多元主義價(jià)值觀
B．知識(shí)主義價(jià)值觀
C．精英主義價(jià)值觀
D．主體教育
參考答案：A
參考解析：世界課程改革是從一元化走向多元化。“國(guó)際理解教育”體現(xiàn)了世界課程改革的多元主義價(jià)值觀。
7．在我國(guó)新的課程結(jié)構(gòu)中，高中階段以（ ）為主。
A．綜合課程
B．分科課程
C．選修課程
D．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
參考答案：B
參考解析：高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。
8．新課程改革綱要中對(duì)教材管理的要求是（ ）。
?、倜鞔_開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)②完善管理制度③強(qiáng)化教材質(zhì)量④嚴(yán)格審定制度
A．①②③④
B．①②③
C．②③④
D．①②④
參考答案：C
參考解析：新課改對(duì)教材管理有三方面的要求：完善管理制度；強(qiáng)化教材質(zhì)量；嚴(yán)格審定制度。
9．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括信息化教育、（ ）、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
A．基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)
B．研究性學(xué)習(xí)
C．拓展性學(xué)習(xí)
D．精英化學(xué)習(xí)
參考答案：B
參考解析：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
10．綜合課程的提出和發(fā)展緣于對(duì)（ ）缺陷的批判。
A．應(yīng)試教育
B．分科教育
C．素質(zhì)教育
D．區(qū)別教育
參考答案：B
參考解析：綜合課程的提出和發(fā)展緣于對(duì)分科教育缺陷的批判。注重課程的綜合化，尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化，減少分科教育的缺陷，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。
11．下列不屬于當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢(shì)的是（ ）。
A．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化與綜合化
B．重視課程的社會(huì)化和生活化
C．重視教育科學(xué)研究
D．重視課程的個(gè)性化和多樣化
參考答案：C
參考解析：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)要求要注重課程的綜合化、個(gè)性化、多樣化、生活化、社會(huì)化、法制化和民主化。
二、簡(jiǎn)答題
12．我國(guó)三級(jí)課程管理的基本模式是什么?
參考答案：
國(guó)家教育部制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施；省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。
13．簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
參考答案：
(1)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的完美融合。
(2)穩(wěn)固和加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，由“雙基”教育向“四基”教育轉(zhuǎn)變。
(3)加強(qiáng)人文教育和道德教育，促進(jìn)課程人文性和科學(xué)性的融合。
(4)注重課程的綜合化，尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化，減少分科教育的缺陷。
(5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程的個(gè)性化和多樣化。
(6)課程的生活化和社會(huì)化、法制化和民主化。
三、材料分析題
14．閱讀下列材料，回答問(wèn)題
學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異性和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)中那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。
問(wèn)題：對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該采取什么樣的方法才能使所有學(xué)生受益?
參考答案：
(1)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性品質(zhì)不同，甚至差別很大，這就要求老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，充分注意學(xué)生的不同需求，考慮學(xué)生的接受能力，使每個(gè)學(xué)生在課程的實(shí)施中都能夠獲得發(fā)展。
(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在教學(xué)的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生的積極性，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
15．閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
在語(yǔ)文課上，李老師按不同水平將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”，如C組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的!”
李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B組、A組進(jìn)軍。
問(wèn)題：上述案例中，李老師的做法是否正確，為什么?
參考答案：
在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。
(1)李老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，即突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
(2)體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，即重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。
(3)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
(4)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。李老師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。
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