歡迎進(jìn)入：好學(xué)通教師資格網(wǎng)！
2019教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》鞏固試題3.
2019教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》鞏固試題3
21.教師評分的相對標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的評價(jià)方式是( )。
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
D.常模參照評價(jià)
22.提出教師反思的四種方法的是( )。
A.布魯納
B.布盧姆
C.布魯巴奇
D.波斯納
23.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是( )。
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.具體邏輯推理
D.守恒觀念形成
24.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能與( )。
A.活動(dòng)技能
B.學(xué)習(xí)技能
C.一般技能
D.心智技能
25.最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高給驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.成就感
26.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高
的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是( )程度的。
A.較高
B.較低
C.中等
D.一般
27.“量杯實(shí)驗(yàn)是測驗(yàn)定勢影響問題解決的一個(gè)典型例證，其策劃者是( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.斯金納
D.陸欽斯
28.感性概括又稱( )。
A.比較概括
B.想象概括
C.直覺概括
D.表征概括
29.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )。
A.快慢協(xié)調(diào)
B.先快后慢
C.先慢后快
D.時(shí)快時(shí)慢，
30.加里培林將心智技能的形成分成了五個(gè)階段，其中第五個(gè)階段是( )。
A，動(dòng)作的定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動(dòng)作階段
D.不出聲的外部言語動(dòng)作階段
21.D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照系，因此選D。
22.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
23.D【解析】具體運(yùn)算階段形成的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
24.D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)將其分為操作技能和心智技能。
25.A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標(biāo)。從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
26.C【解析】動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，_動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
27.D【解析】陸欽斯為了探索定勢對問題解決的影響，設(shè)計(jì)了“量杯實(shí)驗(yàn)。
28.C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。
29.B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是先快后慢。
30.C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個(gè)階段。第五個(gè)階段是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。
