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[教師資格證考試網(wǎng)]小學(xué)德育_2019年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考點(diǎn).好學(xué)通為幫助學(xué)員順利通過考試，特別整理了《中學(xué)教育知識與能力》考試備考資料、重要考點(diǎn)、必考重點(diǎn)供考生參考學(xué)習(xí)，希望對考生有所幫助.
第二章 學(xué)生指導(dǎo) 第四節(jié) 小學(xué)德育 一、德育的涵義 廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。 狹義的德育則指學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教育者依據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。 學(xué)校德育由政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)部分構(gòu)成。政治教育是方向，思想教育是基礎(chǔ)，道德品質(zhì)教育是核心，法制教育是，它們共同塑造完整、健全的新人。 二、小學(xué)德育的主要內(nèi)容 (一)愛國主義教育 (二)理想教育 (三)集體主義教育 (四)勞動(dòng)教育 (五)人道主義與社會公德教育 三、影響態(tài)度與品德形成的一般條件 (一)外部條件 1.家庭教養(yǎng)方式 2.社會風(fēng)氣 3.同伴群體 (二)內(nèi)部條件 1.認(rèn)知失調(diào) 2.態(tài)度定勢 3.道德認(rèn)知 四、道德發(fā)展的基本理論 (一)皮亞杰的道德發(fā)展理論 皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實(shí)驗(yàn)，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進(jìn)程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段： 1.自我中心階段 自我中心階段(2～5歲)是從兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始的。這時(shí)期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸：規(guī)則對他來說不具有約束力。皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題。 2.階段 這一階段(5～8歲)也稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)。例如，媽媽不在家，一個(gè)小孩為了幫助媽媽做事，打碎了一盤玻璃杯;另一個(gè)為了偷柜上的糖果吃，打碎了一個(gè)玻璃杯。讓這時(shí)期的兒童作判斷，他往往認(rèn)為前者錯(cuò)誤更大，因?yàn)樗蛩榱撕芏嗟牟ＡП?，而不考慮兩個(gè)小孩的動(dòng)機(jī)。有人稱該時(shí)期為道德現(xiàn)實(shí)主義或他律的道德。 3.可逆性階段 這一階段(8～10歲)的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。兒童一般都形成了這樣的概念：如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的。兒童已經(jīng)意識到一種同伴間的社會關(guān)系，應(yīng)當(dāng)相互尊重。準(zhǔn)則對他們來說已具有一種保證他們相互行動(dòng)、互惠的可逆特征。同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)，標(biāo)志著品德由他律開始進(jìn)入自律階段。這一時(shí)期也稱作自律期，也就是自主期。道德發(fā)展到這個(gè)時(shí)期，不再無條件地服從。當(dāng)然這個(gè)時(shí)期判斷還是不成熟的，要到十一二歲后才能獨(dú)立判斷。有人稱該時(shí)期為道德相對主義或合作的道德。 4.公正階段 這一階段(10～12歲)的公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識脫胎而來的。他們開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是于篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行。 (二)科爾伯格的道德發(fā)展理論 科爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改為道德兩難故事法.在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了6個(gè)階段：他將這些階段劃分成3種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。 1.前習(xí)俗水平 該水平兒童的道德觀念的特點(diǎn)是純外在的。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則。根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。 階段1：懲罰與服從定向階段。在這一階段兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。 階段2：相對功利取向階段。這一階段的兒童道德價(jià)值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。 科爾伯格認(rèn)為，大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認(rèn)識上都處于前習(xí)俗水平。 2.習(xí)俗水平 處在這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個(gè)體的行為必須符合社會的準(zhǔn)則.能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確的。 階段3：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。 階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段的兒童其道德價(jià)值以服從為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范.遵守公共秩序，尊重法律的，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會秩序的，因此，應(yīng)當(dāng)遵循和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。 3.后習(xí)俗水平 達(dá)到這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與的標(biāo)準(zhǔn)，有了更普遍的認(rèn)識，想到的是人類的正義和個(gè)人的尊嚴(yán)，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。 階段5：社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。 階段6：原則或良心定向階段。這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考二在根據(jù)自己選擇的原則進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)，認(rèn)為只要?jiǎng)訖C(jī)是好的，行為就是正確的。在這個(gè)階段上，他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。 科爾伯格認(rèn)為后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人能達(dá)到。 五、德育過程的基本規(guī)律 小學(xué)德育過程是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)兒童品德發(fā)展的過程。小學(xué)德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會化與社會規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。 (一)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 1.學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成 知即道德認(rèn)識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，是人們對是非善惡的認(rèn)識和評價(jià)以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括道德知識和道德判斷兩個(gè)方面。情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力。它表現(xiàn)為：在確定道德動(dòng)機(jī)時(shí)，能用理智戰(zhàn)勝欲望;在實(shí)踐道德行為時(shí)，能排除各種干擾，堅(jiān)持到底：行即道德行為，是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)志。它是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。 2.德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié) 由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。 (二)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實(shí)質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。 (三)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程 (四)德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程 以上學(xué)習(xí)資料均來源于網(wǎng)絡(luò)，若內(nèi)容與教材有所差異請以教材或老師課堂所講內(nèi)容為準(zhǔn)！更多信息可登錄網(wǎng)校教師資格頻道查看或咨詢網(wǎng)校在線客服！
