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[教師資格證考試網(wǎng)]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)_2019年教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》考點(diǎn).好學(xué)通為幫助學(xué)員順利通過(guò)考試，特別整理了《中學(xué)教育知識(shí)與能力》考試備考資料、重要考點(diǎn)、必考重點(diǎn)供考生參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)考生有所幫助.
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分：①學(xué)習(xí)需要;②學(xué)習(xí)期待。 (一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 (二)學(xué)習(xí)期待與誘因 學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 (一)激發(fā)功能; (二)指向功能; (三)維持功能。 四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。 動(dòng)機(jī)的水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平點(diǎn)會(huì)高些。 五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 (一)行為主義的強(qiáng)化理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (二)需要層次理論 美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。認(rèn)為人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，后一種需要是生長(zhǎng)需要。 (三)成就動(dòng)機(jī)理論 個(gè)體成就動(dòng)機(jī)最初由麥克里蘭和阿特金森提出。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)。 (四)成敗歸因理論 韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。 韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度 一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。 (五)自我效能感理論 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。 影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。 六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生; 2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練; 3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感; 4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。 (二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的情景，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力能成功地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。 2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩方面入手： 一是“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。 二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問(wèn)題采取現(xiàn)實(shí)歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強(qiáng)自信心。 4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
