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第六章 知識的學(xué)習(xí)
1．知識的類型
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
(1)感性知識與理性知識
由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。
(2)陳述性知識與程序性知識
由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在韻知識。加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略兩個亞類。
2．知識學(xué)習(xí)的類型
(1)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。
(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。
3．知識學(xué)習(xí)的作用
知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能，發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
4．知識的獲得
知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。在這個階段，新信息進(jìn)入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
(1)知識的直觀
?、僦R直觀的類型
直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是知識獲得的剪要環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)荇的一種直觀方式。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
?、谌绾翁岣咧R直觀的效果
?、瘢`活運用各種直觀形式，如實物直觀和模象直觀的選用，詞與形象的配合；
?、颍\用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；
?、螅囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力；
?、簦寣W(xué)生充分參與直觀過程。
(2)知識的概括
?、僦R概括的類型
學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。理性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。
?、谌绾斡行У剡M(jìn)行知識概括
1．配合運用正例和反例。
Ⅱ．提供變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
Ⅲ．科學(xué)地進(jìn)行比較。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。
Ⅳ．啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。
5．知識的保持
(1)遺忘及其進(jìn)程
對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，總結(jié)出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。從曲線可以看出遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過一定的時間后，幾乎不再遺忘。
(2)遺忘的理論解釋
?、俸圹E衰退說
②干擾說
研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)的材料的干擾；倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)的材料的干擾。
③動機(jī)說
(3)促進(jìn)知識保持的方法
?、偕疃燃庸げ牧?。②有效運用記憶術(shù)。③進(jìn)行組塊化編碼。④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。從時間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復(fù)習(xí)(每次時間短、次數(shù)多)；一種是集中復(fù)習(xí)(每次時間長、次數(shù)少)。研究表明，一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。
