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1.善于迅速地辨明是非、合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)是意志的( )。
A.自覺性 B.果斷性 C.堅(jiān)韌性 D.自制性
2.生物起源和心理起源學(xué)說之所以是不正確，從根本上說是因?yàn)閮烧吖餐裾J(rèn)了人類教育具有( )。
A.延續(xù)性 B.模仿性 C.社會(huì)性 D.永恒性
3.讀者在讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，頭腦中會(huì)浮現(xiàn)林黛玉的鮮明形象，這屬于( )。
A.創(chuàng)造想象 B.再造想象 C.幻想 D.空想
4.學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( )。
A.負(fù)遷移 B.縱向遷移
C.橫向遷移 D.非特殊成分的遷移
5.教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，并不是以物化的形式表現(xiàn)出來，而是作為一種潛在的價(jià)值因素存在于學(xué)生身上，只有借助于學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的( )。
A.滯后性 B.長(zhǎng)期性 C.隱蔽性 D.復(fù)雜性
6.決定受教育權(quán)的因素是( )。
A.政治經(jīng)濟(jì)制度 B.生產(chǎn)力 C.科學(xué)技術(shù) D.文化
7.下列不屬于綜合課程的形式的是( )。
A.融合課程 B.廣域課程 C.學(xué)科課程 D.核心課程
8.教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法是( )，
A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.討論法
9.最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是( )。
A.赫爾巴特 B.洛克 C.凱洛夫 D.夸美紐斯
10.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)的德育原則是( )。
A.知行統(tǒng)一原則 B.因材施教原則
C.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則 D.疏導(dǎo)原則
【參考答案解析】
1.B【解析】意志的果斷性是指面對(duì)復(fù)雜多變的情境，能夠迅速而有效地采取決定，并實(shí)現(xiàn)作出的決定。與果斷性相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和武斷。
2.C【解析】教育的生物起源說是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。生物起源論者認(rèn)為，人類教育發(fā)源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。心理起源說者認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。生物起源和心理起源這兩種學(xué)說從不同角度揭示了教育的起源，但是兩者都否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性，所以都是不正確的。
3.B【解析】想象可以分為有意想象和無意想象。有意想象中的再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的心理過程。符合題意。
4.B【解析】縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。本題選B。
5.C【解析】教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值只有通過學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的隱蔽性。本題選C。“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)的是長(zhǎng)期性。
6.A【解析】在階級(jí)社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)總是要采取種種直接或間接的手段，決定和影響受教育權(quán)在社會(huì)中的分配，決定誰享有受學(xué)校教育的權(quán)利，誰無享受學(xué)校教育的權(quán)利，誰有受什么樣學(xué)校教育的權(quán)利等問題。
7.C【解析】“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。
8.B【解析】題干描述的是講授法的概念。
9.D【解析】l632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。
10.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。
