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第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育
1．相關(guān)概念
心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。
關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這一期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2．心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(1)心理發(fā)展階段的劃分
我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3歲至6、7歲)；童年期(6、7歲至ll．12歲)；少年期(11、12歲至l4、15歲)；青年期(14、15歲至25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
童年期，又稱學(xué)齡初期。這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。少年期，又稱學(xué)齡中期。這是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。 學(xué)生的心理發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。
3．皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)
這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)
這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。這一階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。這一階段兒童的思維是多維思維、具有可逆性、自我中心、可進(jìn)行具體邏輯推理。
(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)
本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
4．認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
5．埃里克森人格發(fā)展階段理論
埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。
?、倩镜男湃胃袑?duì)基本的不信任感(0～1．5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。
?、谧灾鞲袑?duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
?、壑鲃?dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。
?、芮趭^感對(duì)自卑感(6～11歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
?、葑晕彝恍詫?duì)角色混亂(12～18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
6．自我意識(shí)的發(fā)展
(1)自我意識(shí)的含義
自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。其包括三種成分：認(rèn)識(shí)成分、情感成分、意志成分。
(2)自我意識(shí)的發(fā)展
個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會(huì)自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。(3)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。
7．社會(huì)性發(fā)展
小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。
8．學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(1)認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。
(2)智力差異
智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。智商，簡(jiǎn)稱IQ。IQ=智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱S--B量表)。
(3)認(rèn)知差異的教育意義
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段。
9．學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。
性格的特征差異包括以下四個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。
性格類型是指一個(gè)人身上所有的性格特征的獨(dú)特組合。它有多種分類，主要有：外傾型和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型；理智型、情緒型和意志型。
10．特殊兒童的心理與教育
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。特殊兒童的類型包括智力超常兒童(智商超過l40)，弱智兒童(智商低于70)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生，聾、啞、盲兒童。
特殊兒童的教育在安排特殊教育環(huán)境時(shí)，可考慮以下幾種形式：一是隨班就讀；二是普通班加巡回輔導(dǎo)；三是普通班加資源教室；四是設(shè)置特殊班。
