第三章 學習的基本理論
1．學習的實質與特性
學生的學習是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。
2．學習的一般分類
(1)加涅的學習層次分類
加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。這八類學習依次是：①信號學習；②刺激～反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習。
(2)加涅的學習結果分類
加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型。它們分別是：①智慧技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。
(3)中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。
3．聯結學習理論
(1)桑代克的嘗試一錯誤說
桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把學習定義為刺激與反應之間的聯結，聯結是通過試誤形成的。嘗試～錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律。
(2)斯金納的操作性條件作用論
斯金納把有機體反應之后出現的、能增強反應概率的手段或措施稱為強化。強化是操作性條件作用的基本規(guī)律。斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化物是指能夠提高反應概率的刺激物。強化(物) 有正強化(物)與負強化(物)之分。呈現能提高反應概率的刺激的過程即正強化，所呈現的刺激即正強化物。取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程即負強化，厭惡性刺激即負強化物。
“程序教學與機器教學是該理論在教育領域中的最有代表性的應用之一。
4．認知學習理論
(1)苛勒的完形一頓悟說
苛勒認為學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形。完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯系和相互作用的整體結構，是對事物的關系的認知。
完形一頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。嘗試一錯誤和頓悟在人類學習中均極為常見，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學習類型。
(2)布魯納的認識－結構學習論
布魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。他的教學觀主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。布魯納把學科的基本結構作為教學的中心。
(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論
奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。意義學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。
(4)建構主義學習理論
建構主義是當代學習理論的一場革命，是認知主義的進一步發(fā)展。在皮亞杰的理論和布魯納的早期思想中已經有了建構的思想。
?、僦R觀
建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種薜釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，會隨著人類的進步而不斷地被“革命掉，并隨之出現新的假設。
②學習觀
建構主義者認為，學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
③學生觀
建構主義者強調，教學是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長’’出新的知識經驗。教學是知識的處理和轉換。
