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教師資格考試小學(xué)綜合素質(zhì)考點：閱讀理解能力
考前沖刺
1.理解閱讀材料中重要概念的含義。
2.理解閱讀材料中重要句子的含義。
3.篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節(jié)。
4.分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
5.歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
重點提示
一、對文章結(jié)構(gòu)和思路的把握
文章的結(jié)構(gòu)，實際是文章段落內(nèi)部和段落之間的組合關(guān)系。分析文章的結(jié)構(gòu)，實際是要求分析文章各部分之間的組合關(guān)系，并進行合理的歸納整理。不過，文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路是密不可分的，所以在閱讀能力的要求上往往是兩者并提的，這就是“分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路。
(一)分析結(jié)構(gòu)的目標
目標主要有兩點：
1.分清層次。分清層次，既包括分清全文的層次，也包括某一部分的層次(或說段內(nèi)層次)，前者通常稱為劃分成幾個部分，后者通常稱為分析小層次。
因為段內(nèi)層次的分析與全文層次分析的原理是相同的，這里只說段內(nèi)層次分析。
段內(nèi)層次分析的途徑主要是辨類型、歸意群、找標志。
(1)分辨段的類型。段的類型從表達方式上說，分為敘述段、描寫段、說明段和議論段這四類。強調(diào)分辨段的類型，是因為段的類型不同，其寫作思路、結(jié)構(gòu)特點也不相同。一般來說，說明段、議論段往往有中心句，主體句則圍繞中心句展開，有時還有小結(jié)句。敘述段、描寫段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時空或邏輯順序展開。懂得這一點，有助于段內(nèi)層次分析。
(2)歸納意群。所謂歸納意群，就是以句為單位，把句意密切相關(guān)的句子按意義歸納在一起，并以此為根據(jù)來劃分段內(nèi)層次。一個意群，就是一個層次。
(3)尋找標志。一般說來，段內(nèi)意群之間往往有標志性詞語或句子，如表先后順序的詞語，表遞進或轉(zhuǎn)折的句子，或者提示性、小結(jié)性的詞語等等。找出這些標志性語句，有助于準確歸納意群、分清層次、概括層意。
2.摸清各部分之間的關(guān)系。這里所說的各部分之間的關(guān)系，具體是指開頭和結(jié)尾的關(guān)系，它們與主體部分的關(guān)系，以及前后照應(yīng)的關(guān)系。摸清這種關(guān)系，既是分析結(jié)構(gòu)的需要，也是弄清寫作思路的需要。
(二)分析結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的問題
注意明確結(jié)構(gòu)分析的目的。分析結(jié)構(gòu)、把握思路，都不是閱讀的最終目的，而是為了更深入地理解文章的內(nèi)容，提高閱讀效率。為達到此目的，分析結(jié)構(gòu)和把握思路，不能滿足于辨別文章結(jié)構(gòu)的形式和把握思路的走向，還要探究這樣安排的原因或作者的意圖。
二、文中信息的篩選和整合
從閱讀，尤其是學(xué)習(xí)性閱讀來說，信息是指通過閱讀而得到的知識、消息、情報或代表某種信息的詞語、符號、數(shù)據(jù)或圖形。從考試來說，信息就是閱讀材料中的文句及其所表達的內(nèi)容。篩選信息，就是根據(jù)一定的目的要求，經(jīng)過辨別把相關(guān)的信息提取出來;整合信息，就是根據(jù)一定的目的要求，將文中相關(guān)的而又分散的信息集中起來，并加以處理。“整合信息“歸納內(nèi)容要點和“概括作者的觀點態(tài)度等要求之間是交叉關(guān)系，而不是并列關(guān)系。
(一)獲取信息的途徑
獲取信息主要有三條途徑：
1.從文章的基本概念中獲取信息。社會科學(xué)類和自然科學(xué)類的文章總是要運用概念的。文中的基本概念的含義就是文章的重要信息所在。因此，在閱讀中要十分重視對文章基本概念的理解。
2.從重要的句子中獲取信息。給概念下定義的句子當然是重要的句子。不過，這里說的重要句子主要是指集中表述作者觀點態(tài)度、介紹某種情況，或集中反映文章主旨的句子;也指那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大的句子。
3.從運用的材料中獲取信息。寫文章總是要運用材料的，材料總是明示或隱含著一定的信息。把它提取出來，是閱讀應(yīng)該完成的任務(wù)之一，自然也是獲取信息的有效途徑。
(二)關(guān)于整合信息
提取信息是為了整合信息。所謂整合信息，就是把分散的信息集中起來，把零碎的信息加以條理化、系統(tǒng)化，這樣方可對閱讀材料有更深一層的理解，獲得更有價值的東西。
(三)篩選、整合信息應(yīng)注意的問題
1.提取信息要準確。所謂準確，主要是指兩點：一是分清主要信息和次要信息;二是滿足試題需要，包括提取和整合的角度，歸納的要點，都要恰如其分。
2.要準確理解文章語言。這是從篩選和整合信息的角度說的。信息靠語言文字符號傳遞。不能準確理解語言，就不會有準確的篩選和整合。因此，要特別注重準確理解闡釋基本概念、介紹事物屬性的語句。準確理解表述作者見解、觀點或傳遞新知識的語句。
三、文中觀點態(tài)度的分析與歸納
(一)分析概括作者的觀點態(tài)度
作者在文中的觀點態(tài)度，是文章思想內(nèi)容的核心，也就是文章的意旨。“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度這一能力，是在歸納文章內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上提出來的進一步要求。
1.作者的觀點態(tài)度的含義
所謂觀點，就是作者對事物所持的看法;所謂態(tài)度，就是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等。
作者的觀點態(tài)度，在不同類型的文章中有不同的表現(xiàn)形態(tài)。一般論說性的文字是明朗的、直說的;文學(xué)作品則比較含蓄。論說性的文章中，中心論點、分論點以及某些理論，就是作者在文中的主要觀點。敘述性的文學(xué)作品，一般以寫人、敘事、寫景見長，觀點態(tài)度等不直接說出，但是，也是可以捕捉到的。如孫犁的散文《黃鸝》，由實而虛，經(jīng)過幾番推導(dǎo)，而不斷飛躍，呈現(xiàn)出一種“哲理升華的情致美。讀完全文，經(jīng)過一番揣摩，就可以領(lǐng)悟到融化在藝術(shù)畫面里的生活感受和得到的人生見解，感受到作者對美好事物的追求，以及對破壞人生和文藝的“極致的義憤。
2.分析概括作者觀點態(tài)度的途徑
(1)從概括性強的句子人手。有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了作者的觀點態(tài)度。
(2)從文中運用的材料人手。文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是會表達一定的觀點。因此，從分析材料人手，是分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。
(3)從作者的評述入手。有時候，作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的評述人手，提取精要，作出概括。
3.分析概括觀點態(tài)度應(yīng)注意的問題
主要應(yīng)注意下列兩點：
(1)要整體把握文章全文的傾向。分析概括全文的觀點態(tài)度固然要注意這一點，即便是分析概括文章局部表現(xiàn)的觀點態(tài)度，也應(yīng)如此。
(2)要準確理解語句。作者在文中的觀點態(tài)度總是要通過一定的語句來表現(xiàn)的，對語句理解不準確，分析概括就會出錯。
(二)歸納內(nèi)容要點
所謂“要點，《現(xiàn)代漢語詞典》認為是“話或文章的主要內(nèi)容。文章的內(nèi)容要點，就是指文章的主要內(nèi)容，或者說是文章內(nèi)容的精要之處。文章的內(nèi)容要點，可以是指全文的，也可以是指文章的局部的。
1.歸納內(nèi)容要點的途徑
(1)找出相關(guān)的概括性語句。在具體的文章中，概括性語句與具體的敘述描寫或闡述是相互依存、相互作用的。因此尋找概括性語句來概括內(nèi)容要點，是最重要的途徑。文章局部內(nèi)容要點的歸納，一般也可以運用這一方法。
(2)分析相關(guān)文字的層次。為了防止內(nèi)容要點遺漏，應(yīng)對相關(guān)文字作大致的層次分析。
(3)提取精要，獨立歸納。有的文章，雖然有概括力強的語句，但與試題要求歸納的角度并不一致;也有一些文學(xué)作品并沒有相應(yīng)的概括語句。遇到這樣的情況，就需要我們根據(jù)要求，認定范圍、提取精要，用自己的語言獨立概括。
2.歸納內(nèi)容要點應(yīng)該注意的問題
歸納內(nèi)容要點的前提是對文章內(nèi)容有準確的理解，對文章的寫作思路有清晰的判斷。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)注意兩點：
(1)盡可能用原文中的詞語作歸納。這是就獨立歸納而言的。盡可能用原文中的重要詞語組織答案，可以防止歸納的不準確。
(2)防止要點遺漏。要點遺漏，答案便不完整。防止的方法就是對相關(guān)文字作層次分析。
