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小學(xué)考試《教育知識與能力》考點：小學(xué)語文
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
一、小學(xué)語文課程的發(fā)展
(一)清末小學(xué)開設(shè)國文科早在兩千多年前，孔子教弟子學(xué)習(xí)《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》，這就是最早的課程。此
后，《四書》、《五經(jīng)》長期作為課程的主要內(nèi)容。在古代，我國有語文教學(xué)而沒有語文學(xué)科，語文是和史學(xué)、倫理學(xué)融于一體的。明清時學(xué)校課程是以習(xí)作八股文為重點內(nèi)容。
我國最早的蒙學(xué)識字課本是西漢的《急就篇》，之后的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》也影響深遠(yuǎn)，比馳名西方的夸美紐斯的課本早一千多年。
鴉片戰(zhàn)爭以后。“廢科舉、興學(xué)校的口號，提倡“中學(xué)為體，西學(xué)為用。
1903年頒布《奏定學(xué)堂章程》，正式建立了我國的小學(xué)制度。課程方面，初等小學(xué)設(shè)中國文學(xué)科，高等小學(xué)設(shè)中國文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容有讀文、作文、寫字、習(xí)官話。該章程將識字、寫字、讀書、作文、說話等科目合為一科。1907年公布《奏定女子小學(xué)堂章程》，其中規(guī)定的教授科目里有國文科而無讀經(jīng)科．標(biāo)志著學(xué)科意義上的語文教學(xué)開始進入學(xué)校課程。
辛亥革命推翻了兩千多年的封建制度，建立了中華民國。規(guī)定初小和高校均設(shè)國文科。(二)五四運動以后“國文改為“國語
1920年北洋政府教育部頒布國民學(xué)校令，將“國文科改為“國語科。并通令全國各國民小學(xué)將小學(xué)一、二年級的“國文改為語體文即白話文。小學(xué)語文課程從此稱“國語科．實現(xiàn)“言文一體．這是劃時代的變化。這個名稱一直沿用到解放初期。
全國教育會聯(lián)合新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會于l923年頒布了我國第一個課程綱要《小學(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》。其中的《小學(xué)國語課程綱要》規(guī)定，國語教學(xué)內(nèi)容包括語文、讀文、作文、寫字四項，要培養(yǎng)聽、說、讀、作、寫五種語文能力。
(三)建國之初“國語改為“語文
“語文一名，始于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學(xué)課本之時。前此中學(xué)稱“國文，小學(xué)稱“國語，至此統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為“語，書而為“文，文本于語．不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重。(葉圣陶)“語文這一課程名稱避免了過去的“國語只指口頭語言，“國文只指書面語言，甚至只指文言文的誤解，從命名上克服了重文輕語的片面性．使課程名稱更加科學(xué)、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽說讀寫并重的思想，引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)走上綜合訓(xùn)練的道路。“語文這一課程名稱，從建國之初命名一直使用至今。
在迄今為止半個世紀(jì)的小學(xué)語文課程發(fā)展過程中，大體經(jīng)歷了這樣幾個階段：建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，突出語言知識教育和思想教育；50年代末語文課程政治化；60年代重視“雙基(基本知識、基本技能)；注重培養(yǎng)讀寫能力；十年動亂時期，在極“左思想指導(dǎo)下，否定語文課程；80年代實行改革開放以來，語文課程朝著全面培養(yǎng)語文能力、注重提高素質(zhì)的方向穩(wěn)定前進?？傊?，建國以來語文課程在不斷改革中逐步完善。
建國后語文界對語文課程性質(zhì)、任務(wù)認(rèn)識的歷史發(fā)展：
1．1950年，關(guān)于語文課程具有工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成；
2．1953年，批評把語文課教成政治課的缺點．但又出現(xiàn)把“文學(xué)分析當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向；
3．1956年，比較全面地闡述語文課程的性質(zhì)，明確提出小學(xué)語文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言：
4．1958年，片面強調(diào)語文課程的政治性和思想性，語文基礎(chǔ)訓(xùn)練被“政治化；
5．1963年，明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性；
6．1966--1976年，徹底否定建國l7年來的語文教學(xué)，語文課程淪為政治斗爭的工具；
7．1978年，撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性，注意加強基礎(chǔ)，發(fā)展能力；
8．1986--1992年，為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求，適當(dāng)降低難度。減輕負(fù)擔(dān)；
9．20世紀(jì)90年代，主張弘揚語文課程的人文精神。將工具性與人文性結(jié)合起來。
二、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)
(一)課程的基本理念
1．全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染．促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣．逐步形成良好的個性和健全的人格。
2．正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的．學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用．注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用．突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神．樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力．而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程．學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫。日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。
語文課程特別關(guān)注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響．在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點．愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神．關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇．都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征．有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。
4．努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野．提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。
(二)語文課程的設(shè)計思路
1．九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和“三個代表重要思想為指導(dǎo)．深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用．為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2．語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐．在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。
3．課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)之下，按l～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系．螺旋上升．最終全面達(dá)成總目標(biāo)。
4．學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容從“識字與寫字、“閱讀、“寫作(第一學(xué)段為“寫話，第二、三學(xué)段為“習(xí)作)、“口語交際四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)的要求。以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。
5．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議部分，對教學(xué)、評價、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
(三)語文課程目標(biāo)
課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。
1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣．發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。
2．認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)．提高文化品位。
3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心．養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。
4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
5．能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。
6．學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助T具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作．發(fā)展書面語言運用能力。
9．具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。
10．學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力．積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。
(四)課程的實施建議
1．教學(xué)建議(1)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性(2)教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(3)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向(4)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力(5)具體建議參見附錄：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(節(jié)選)2．評價建議
語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)．改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能。恰當(dāng)運用多種評價方式．注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況。突出評價的診斷和發(fā)展功能。
(1)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔
(2)恰當(dāng)運用多種評價方式
堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合．堅持定性評價和定量評價相結(jié)合．全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。
(3)注重評價主體的多元與互動
應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合。根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。
(4)突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。
(5)具體建議參見附錄：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(節(jié)選)
3．教材編寫建議
(1)教材編寫應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性．關(guān)注各學(xué)段之間的銜接。
(2)教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(3)教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。
(4)教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
(5)教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)。難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文。
(6)教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精,具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。
(7)教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
(8)教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。設(shè)計的體驗性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點，內(nèi)容適量，便于實施。
(9)教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間．也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
(10)教材編寫應(yīng)努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編寫的特色。要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程中的運用。編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范。
4．課程資源開發(fā)與利用建議
(1)語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。
(2)各地都蘊藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。
(3)學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。
(4)語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、小學(xué)語文基礎(chǔ)知識
(一)漢語拼音
1．正確讀出大、小寫字母、24個韻母和l6個整體認(rèn)讀音節(jié)。
2．掌握拼寫方法及規(guī)則。正確熟練地拼讀音節(jié)，會拼寫學(xué)過的字、詞、句
3．能用拼音識字、正音、辨析正誤，學(xué)習(xí)普通話正確朗讀課文和拼音讀物。23個聲母：bPm（dtnIgkhjqXZcszhchshrYW24個韻母、聲調(diào)
(二)漢字
1．漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)
2．掌握漢字的音形義．能辨析形近字、同音字，判斷改正錯別字
3．掌握音序和部首查字法
4．掌握學(xué)過的漢字，尤其是六年級教材中的生字的音形義8種基本筆畫名稱：橫、豎、撇、捺、折、點、提、鉤
29種通行筆畫：
7種筆順規(guī)則：偏旁部首29種：
6種漢字結(jié)構(gòu)：獨體字、上下結(jié)構(gòu)[上中下]、左右結(jié)構(gòu)[左中右]、品字形結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)[至少包兩邊一左上包右下、左下包右上、右上包左下、左包右、下包上、上包下等]字的構(gòu)成：音－同音字、多音字；形－形近字；義－多義字查字典的方法:音序查字法、部首查字法
(三)詞語1．正確讀出和寫出詞語；2．區(qū)別近義詞、多義詞在不同的語言環(huán)境下的意思；3．了解和辨析詞語的一般邏輯關(guān)系；4．正確運用要求掌握的詞語。詞語的理解：分合法、關(guān)鍵字突破法、注釋法、分層理解法、結(jié)合語境法、描述法詞語的辨析：近義詞、同義詞，注意詞語的輕重范圍的大小，適用對象，搭配習(xí)慣，感情色彩詞語的歸類：種類、大小、性質(zhì)、用途、一定的順序詞語的運用：詞語間的關(guān)系，在句中的位置，用詞要恰當(dāng)，搭配要準(zhǔn)確，一詞多義(四)句子
1．能用學(xué)過的詞語造句、運用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語：
2．能修改句子中有明顯錯誤的句子：
3．能正確理解句子的意思，體會句子表達(dá)的思想感情：
4．正確使用學(xué)過的八種標(biāo)點符號：、，。?!《》“……
(五)閱讀
1．讀懂一段話弄清句子間的關(guān)系
(1)總分關(guān)系
?、倏偅?/p>
例：推開門一看，嗬!好大的雪啊!山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上。掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚．映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
②分→總
?、劭?rarr;分→總
(2)因果關(guān)系：原因一結(jié)果結(jié)果一原因
(3)并列關(guān)系
例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石：漓江的水真綠?。G得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
(4)遞進關(guān)系
(5)轉(zhuǎn)折關(guān)系
2．讀懂一篇文章
(1)掌握讀懂一篇文章的基本方法
(2)結(jié)合上下文理解文中的重點詞語、句子，體會其感情
(3)運用讀寫例話中有關(guān)閱讀的重點訓(xùn)練項目中的知識分析文章內(nèi)容．回答提出的問題
小學(xué)中高年級安排l6個訓(xùn)練項目，依次如下：多讀多想，讀通課文；重視語言積累；理解重點詞句；讀文章，想畫面；了解敘述順序；抓住主要內(nèi)容；從內(nèi)容中體會思想；分清文章的主次：體會句子隱含的意思；閱讀要有一定的速度；閱讀要有自己的見解；掌握一定的寫作順序；體會文章的思想感情；
領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法：注意收集有關(guān)的資料。知識結(jié)構(gòu)：
詞句：根據(jù)語境理解其意思：順序：揣摩作者的表達(dá)J顧序：悟情：體會作者的思想感情：表達(dá)：領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法：
(六)作文
1．?dāng)⑹?/p>
能夠完整地敘述一件事情，交待清楚敘述的要素；能圍繞中心選擇材料：能夠根據(jù)敘述事件的特點和表述的需要選擇恰當(dāng)?shù)捻樞?、敘述方式和人稱，做到思想健康、內(nèi)容具體、語句通順、有中心、有條理。
要素時間、地點、人物、事件『起因→經(jīng)過→結(jié)果』條理－時間順序、事情發(fā)展順序[順序、倒序、插序]內(nèi)容－有中心、內(nèi)容具體、有意義，思想健康，有趣味，表現(xiàn)生活。
2．寫人
寫人是作文的基本命題。寫人，可以側(cè)重寫人物的外部表現(xiàn)，即寫他在做些什么．或者有哪些動人事跡；也可側(cè)重寫人物的內(nèi)心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環(huán)境中的內(nèi)心變化，和隨之產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂之情；也可以交錯的寫人的外部表現(xiàn)和心理活動。
寫人的文章應(yīng)注意以下幾點。
(1)交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關(guān)系。
(2)要寫出人物的特點，就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有新意。
(3)要通過具體的事件來表現(xiàn)人物。決不能像老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質(zhì)。當(dāng)你把事情寫好了，人物也就寫好了。如當(dāng)你讀完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。
(4)要抓住人物細(xì)微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周總理扶正轉(zhuǎn)椅就是一個細(xì)節(jié)描寫，它表現(xiàn)了周總理有條不紊的工作作風(fēng)。
(5)在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的．即使是同一個人．在不同的情況下所講的話也是不同的。
(6)要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達(dá)的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復(fù)羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。
3．寫景
寫景作文是對一些山水樹木、花草鳥蟲、風(fēng)云雷電、自然風(fēng)光、環(huán)境場面等進行行動、靜或動靜結(jié)合的敘述描寫。
注意：抓住景物的特征，有重點、有順序地進行敘述；注意加上合理的想象與聯(lián)想。寫景的目的：借景抒情
寫景的內(nèi)容：季節(jié)氣候、景物景色、環(huán)境場面
寫作的順序：時間順序、空間順序?qū)懽鞯姆椒ǎ合胂舐?lián)想、動靜結(jié)合感情的表達(dá)：寓情于景、直接抒發(fā)
4．狀物
單純狀物的文章的目的在于積累知識或寄托作者的感情。
寫作目的：記人敘事中狀物；解說知識中狀物，寄托感情的狀物。描寫對象：動物、植物、建筑物體、日常用品
狀物順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
狀物方法：外形特征的描寫、習(xí)性用途的介紹，聯(lián)想與抒情
5．應(yīng)用文
學(xué)習(xí)寫請假條、留言條、日記、通知、書信、讀書筆記等應(yīng)用文，了解其作用，掌握基本內(nèi)容、格式和寫作方法，能恰當(dāng)?shù)剡\用。
