歡迎進(jìn)入：好學(xué)通教師資格網(wǎng)！
[教師資格證考試網(wǎng)]2020年教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》教育的基本規(guī)律練習(xí)題匯總.好學(xué)通為幫助學(xué)員順利通過考試，特別整理了《中學(xué)綜合素質(zhì)》練習(xí)題匯總供考生參考學(xué)習(xí)，希望對考生有所幫助.好學(xué)通教師資格證課程！
一、單項選擇題 1．人的身心發(fā)展具有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ?。?。 A．幼兒階段 B．青少年階段 C．成年階段 D．老年階段 2．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識是按照感知運算一前運算一具體運算一形式運算的順序發(fā)展的，這體現(xiàn)了（ ?。?。 A．人身心發(fā)展的順序性規(guī)律 B．人身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律 C．人身心發(fā)展的階段性規(guī)律 D．人身心發(fā)展的互補性規(guī)律 3．在教育工作中，“不陵節(jié)而施”依據(jù)的是個體身心發(fā)展的（ ?。┮?guī)律。 A．順序性 B．階段性 C．個別差異性 D．互補性 4．在教育工作中，“一刀切”“一鍋煮”的做法違背了人的身心發(fā)展的（ ?。┮?guī)律。 A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性 5．對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學(xué)方法上，應(yīng)多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（ ?。┨攸c。 A．穩(wěn)定性 B．階段性 C．不平衡性 D．個別差異性 6．“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”說明了（ ?。θ说陌l(fā)展的影響。 A．社會環(huán)境 B．教育 C．遺傳 D．學(xué)校教育 7．許多地方出現(xiàn)的“狼孩”事件說明（ ?。┰谌说纳硇陌l(fā)展中不起決定作用。 A．教育 B．環(huán)境 C．個體主觀能動性 D．遺傳素質(zhì) 8．“出淤泥而不染”說明人對環(huán)境的影響具有（ ?。?。 A．依賴性 B．改造性 C．可塑性 D．主觀能動性 9．在良好的環(huán)境中，有的人沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反的道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出淤泥而不染”。這種現(xiàn)象說明（ ?。? A．人的發(fā)展不受環(huán)境的影響 B．人們接受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極主動的實踐過程 C．好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展有利， D．人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定 10．在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了（ ?。┮蛩貙W(xué)生身心發(fā)展的影響。 A．遺傳素質(zhì) B．家庭背景 C．社會環(huán)境 D．個體主觀能動性 二、辨析題(判斷正誤，并說明理由) 11．格塞爾的雙生子爬樓梯試驗說明了遺傳的重要性。 12．教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要是通過教育促進(jìn)科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)來實現(xiàn)的。 13．社會環(huán)境是個體發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 14．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育，因此，教育沒有自己的獨立性。 三、材料分析題 15．閱讀下列材料，回答問題。 尼克?胡哲天生沒有四肢，從小很自卑和孤獨，但他在成長中有老師和父母的指導(dǎo)，他后來取得了很大的成就。 問題：請結(jié)合材料分析影響人的身心發(fā)展的主要因素及其作用。 參考答案： 一、單項選擇題 1．B。參考解析：心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。 2．A。參考解析：瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論表明人的身心發(fā)展是按照一定的順序進(jìn)行的。 3．A。參考解析：個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性，這就要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)個體的發(fā)展。 4．B。參考解析：個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。這就要求教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法。 5．B。參考解析：個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征，教育工作從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生采用不同的教育內(nèi)容和方法，體現(xiàn)了人身心發(fā)展的階段性特征。 6．A。參考解析：“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”體現(xiàn)了社會環(huán)境對人的發(fā)展的影響。 7．D。參考解析：“狼孩”事件說明遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，在人的身心發(fā)展中不起決定作用。 8．D。參考解析：個體與環(huán)境的相互作用主要是通過個體的主觀能動性表現(xiàn)出來。 9．B。參考解析：人才成長中的逆境定律充分說明了人在發(fā)展的過程中，不是消極被動地接受環(huán)境的影響，而是積極主動的實踐過程。 10．D。參考解析：個體主觀能動性是人身心發(fā)展的內(nèi)在因素，環(huán)境、教育等外在因素必須通過內(nèi)在因素才能起作用，促進(jìn)人的發(fā)展。 二、辨析題 11．錯誤。 。參考解析：格塞爾的雙生子爬樓梯試驗說明了成熟個體發(fā)展的影響。 12．錯誤。 。參考解析：教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用通過三方面來實現(xiàn)，即教育再生產(chǎn)勞動力、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和教育再生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)。 13．錯誤。 。參考解析：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 14．錯誤。 。參考解析：教育受一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性，主要表現(xiàn)在：教育具有繼承性，教育要受其他社會意識形態(tài)的影響，教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。 三、材料分析題 15．參考答案： (1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。但遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展。尼克?胡哲雖然沒有手腳，但他的五官是正常的，并且具有大腦，這為他正常接受教育提供了可能性。 (2)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境在人的發(fā)展中起重要作用，對兒童而言，常常是通過教育活動實現(xiàn)的。尼克?胡哲的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境都非常好，這為他取得成就奠定了很好的外界條件。 (3)學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。尼克?胡哲的成功離不開教師的教育和幫助，這使他能夠揚長避短，發(fā)揮自己的長處，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識等。 (4)個體的主觀能動性具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇性。尼克?胡哲能夠克服自身缺陷，取得巨大成就最根本的因素是自己的堅持不懈和刻苦努力。這體現(xiàn)了個體的主觀能動性對個人發(fā)展的決定性的作用。
