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不同課程流派的觀點(diǎn)_2021年下半年小學(xué)教師《教育知識(shí)與能力》大綱重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。
不同課程流派的觀點(diǎn)_2021年下半年小學(xué)教師《教育知識(shí)與能力》大綱重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)
（一）學(xué)科中心課程論
代表人物：德國(guó)教育學(xué)家瓦根舍的范例方式教學(xué)理論；前蘇聯(lián)教育家贊科夫的發(fā)展主義課程論。
基本觀點(diǎn)：主張教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為重心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)組織，使學(xué)生較好掌握人類科學(xué)文化知識(shí)的精華。
缺陷：較多強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)體系編制課程，對(duì)社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際重視不夠，容易脫離現(xiàn)實(shí)。
（二）活動(dòng)中心課程論
代表人物：美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威
基本觀點(diǎn)：是以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程理論，主張以學(xué)生興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要為價(jià)值取向，以兒童社會(huì)活動(dòng)為中心來(lái)研究課程和組織教學(xué)。
優(yōu)點(diǎn)：尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生主動(dòng)性積極性的發(fā)揮；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，有助于能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。
缺陷：過(guò)分夸大兒童經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視知識(shí)本身的邏輯性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）社會(huì)中心課程論
代表人物：康茨，拉格；布拉梅爾德。
來(lái)源：從進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中分化出來(lái)，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題組織課程內(nèi)容的理論。
基本觀點(diǎn)：
1.教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。
2.批判兒童中心課程理論過(guò)于注重學(xué)生的個(gè)人自由，需要，忽視社會(huì)的需要，主張課程的最終價(jià)值是社會(huì)價(jià)值，課程是實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想社會(huì)的運(yùn)載工具。
優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，反映社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)變革的客觀要求，課程學(xué)習(xí)深入社會(huì)生活；強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)有意義的統(tǒng)一性，深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)因素對(duì)教育的制約作用。
缺陷：夸大了學(xué)校變革社會(huì)的功能，把課程設(shè)置的重點(diǎn)完全放在適應(yīng)和改造社會(huì)生活上；忽視學(xué)生的主體性，阻礙學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展，預(yù)想的課程目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
【例題】主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)的課程理論是（ ）。
A.學(xué)科課程論
B.活動(dòng)課程論
C.社會(huì)課程論
D.要素課程論
