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2019教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》大綱易考題及答案解析（三）.
2019教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》大綱易考題及答案解析（三）
三、材料分析題
24.這是某教師執(zhí)教《放棄射門》導(dǎo)人時的一個片段，閱讀并回答問題。
師：同學(xué)們，讀完課文，你們有哪些不明白的問題?
生：福勒為什么要放棄射門?
生：課文的最后一句話是什么意思?
生：世界級球星福勒幾次放棄射門?
師：同學(xué)們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問題，好嗎?
生：好!
師：請同學(xué)們仔細(xì)讀課文第一自然段……
問題：你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點。(20分)
25.閱讀下面材料，回答問題。
兩個教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時：
教師A：在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系時，組織學(xué)生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半。
教師B：在教學(xué)這一知識點時是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生自學(xué)，再讓學(xué)生表述半徑與直徑的關(guān)系，然后問學(xué)生可以用什么方法來證明，學(xué)生再說出自己的觀點。體現(xiàn)的是學(xué)生要學(xué)，學(xué)生再自己通過猜測、驗證獲得知識。
問題：請比較分析這兩位教師的教學(xué)設(shè)計及啟示。(20分)
參考答案：
24.【答案要點】新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問人手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但問題是，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學(xué)生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過是展示“自主學(xué)習(xí)的一張標(biāo)簽而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準(zhǔn)備的問題，即使問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生解決問題時也會索然無味。實際上，學(xué)生的問題往往有一定的普遍性，與課文的重點和難點有著必然的聯(lián)系，如果老師做適當(dāng)調(diào)整梳理，讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性會在師生對話中得到更有效的發(fā)揮。
25.【答案要點】從設(shè)計意圖來看，這兩位教師都注重學(xué)生的實踐操作，注重學(xué)生的認(rèn)知過程。但前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生被教師牽著鼻子走;而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。對于六年級學(xué)生而言，半徑和直徑的關(guān)系通過自學(xué)是能夠找到答案的。教師A無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，面對已知結(jié)果的操作，學(xué)生索然無味，激不起學(xué)習(xí)的熱情。教師B則充分正視學(xué)生的現(xiàn)狀。調(diào)整教學(xué)思路，把對未知的探索變?yōu)橐阎乃急?，學(xué)生為了證明知識的觀點，認(rèn)真把自己的操作過程展示出來，這樣的操作是學(xué)生根據(jù)自己的需要進行的主動學(xué)習(xí)，這樣的操作活動才能達(dá)到有效的目的。
在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定位。在設(shè)計操作活動時，不能為了操作而設(shè)計操作，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生完成操作活動，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
