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2019年教師資格《小學(xué)教育知識(shí)與能力》每日練習(xí)【心理輔導(dǎo)】.
2019年教師資格《小學(xué)教育知識(shí)與能力》每日練習(xí)【心理輔導(dǎo)】
(一)心理輔導(dǎo)概述
1.含義心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動(dòng)。目的在于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康使其在學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
2.目標(biāo)
學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是一致的。但心理輔導(dǎo)只是學(xué)校教育的一個(gè)方面。其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。心理學(xué)者把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：第一學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)：第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)之為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為發(fā)展性輔導(dǎo)。
3.心理輔導(dǎo)的原則
(1)面向全體學(xué)生原則
心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
心理輔導(dǎo)既有預(yù)防功能，又有發(fā)展功能。預(yù)防功能是初級(jí)功能，發(fā)展功能則是高級(jí)功能，而兩者的有機(jī)結(jié)合才能更好達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的。
(3)尊重與理解學(xué)生原則
尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選擇。
(4)學(xué)生主體性原則
在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性，原因之一是學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體。
(5)個(gè)別化對(duì)待原則
學(xué)生有較大的差異性，因此，心理輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取因材施教的方法，個(gè)別化地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，
(6)整體性發(fā)展原則
心理輔導(dǎo)應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般問(wèn)題。
4.學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑
(1)開(kāi)設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程。
(2)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
(3)在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。
(4)結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)。
(5)開(kāi)展面向?qū)W生的個(gè)別心理輔導(dǎo)活動(dòng)。
(6)開(kāi)展小組輔導(dǎo)。
(7)進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。
(二)影響學(xué)生行為改變的方法
在學(xué)校心理健康教育中，行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法等。
1.強(qiáng)化法
強(qiáng)化法也叫正激勵(lì)，用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后。如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。例如，一個(gè)上課不敢發(fā)言的學(xué)生，一旦在一次課上發(fā)言后得到了老師的表?yè)P(yáng)和肯定，那么他的膽怯心理就會(huì)得到很大改善。
2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。代幣不會(huì)像原沙產(chǎn)生“飽足現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。
3.行為塑造法行為塑造指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話。
4.示范法觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣。，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化的含義是：當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者。因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范等50，暫時(shí)隔離法
5.暫時(shí)隔離法是指在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時(shí)隔離意味著獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化、關(guān)注、有趣活動(dòng)的終止。實(shí)施暫時(shí)隔離法的要點(diǎn)是：(1)此法適用于糾正2歲兒童的沖動(dòng)性、攻擊性、情緒性及充滿敵意的不良行為;(2)選擇一個(gè)無(wú)聊的、刺激單調(diào)而又安全的地方作隔離地點(diǎn);(3)使用定時(shí)器，隔離時(shí)間遵循“一歲一分鐘原則;(4)暫時(shí)隔離期間不與兒童交談和爭(zhēng)吵;(5)定時(shí)器響后，立即結(jié)束隔離，并詢(xún)問(wèn)兒童被隔離的原因，但不要求l兒童道歉與保證
6，自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，它是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。其好處是強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人(學(xué)生。的個(gè)人責(zé)任感，以增加改善行為的練習(xí)時(shí)間。
7，懲罰法。懲罰法也叫負(fù)激勵(lì)，其作用時(shí)消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，如否定評(píng)價(jià)、給予處分;二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激。
