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2019年考試《保教知識與能力》預測試卷八
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)
1．關于我國學前教育的描述，不正確的是( ） 。
A．基礎教育
B．啟蒙教育
C．屬于義務教育
D．實施全面發(fā)展的教育
2．認為教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動或預先設定的目標的是( ?。?。
A．麥克唐納
B．杜威
C．坎薩斯
D．博比特
3．幼兒想象的發(fā)展以( ?。橹?。
A．有意想象
B．無意想象
C．聯(lián)想
D．創(chuàng)造想象
4．嬰幼兒0～1歲是言語的( ?。‰A段。
A．形成
B．發(fā)展
C．創(chuàng)造
D．發(fā)生
5．傳統(tǒng)氣質(zhì)類型分為( ） 。
A．理智型、情感型和意志型
B．A型、B型
C．安全型、回避型、焦慮矛盾型
D．膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)
6．能體現(xiàn)幼兒園一日活動組織的科學、合理性的一項是( ） 。
A．中、大班幼兒在老師提醒、幫助下喝水、入廁
B．要適合幼兒身心發(fā)展的特點和能力
C．托班、小班幼兒獨立喝水、入廁
D．可以無需符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求
7．( ?。∈侵赣糜螒虻姆椒▉黹_展的語言教育活動，目標是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力為主。
A．講述活動
B．談話活動
C．文學教育活動
D．聽說游戲
8．兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言、姿勢等來進行的游戲是( ?。?。
A．角色游戲
B．體育游戲
C．表演游戲
D．音樂游戲
9．以下活動不屬于生活活動的是( ?。?。
A．打掃書桌衛(wèi)生
B．午睡休息
C．語言學習
D．離園
10．下列不屬于幼兒園教育評價的功能的是( ） 。
A．診斷與改進功能
B．鑒定與選拔功能
C．導向與調(diào)節(jié)功能
D．阻礙功能
二、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)
1．簡述學前教育的基本原則。
2．簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。
3．在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的目標中，怎樣利用環(huán)境有效促進幼兒的發(fā)展?
4．簡要回答幼兒園的保育和教育目標。
三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．試析皮亞杰的認知理論的主要觀點及其在幼兒教育中的應用。
2．試述具有代表性的教育目的論。
四、材料分析題(共15分)
姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人自主結成合作小組，姚諸悅為組長。通過商量，三人決定搭游樂場中的旋轉木馬。
游戲開始，姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人通過簡短的商量決定要繼續(xù)搭上次沒完成的旋轉木馬。具體分工為：姚諸悅搭旋轉木馬的第二層，丁星或負責拿積木，唐佳琪負責搭夜間照明的燈。
姚：丁星或你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。
丁星或將積木拿來后就開始無事可做，直到教師介入。
唐佳琪不一會就把燈搭好了，東張西望了一會就開始用藍色百變積木搭另外一樣東西。師：姚諸悅、唐佳琪在搭什么呀?
姚：他說他要搭機器人，但這不是我讓他搭的。
師：唐佳琪你搭的機器人是放在哪里的?有什么作用呢?
唐佳琪低頭不語。
丁：我們也不知道有什么用，是他自己搭著好玩的吧!
請你運用幼兒游戲活動的相關理論。對上述案例進行分析。談談上述案例中所反映出來的問題解決措施。
五、活動設計題(共25分)
以“美麗的窗花為主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中的活動目標。參考要點：目標體現(xiàn)出情感、態(tài)度、知識、經(jīng)驗和能力素質(zhì)即可。
[參考答案及解析]
一、單項選擇題
1．C【解析】學前教育不屬于義務教育。
2．B【解析】略。
3．B【解析】幼兒的想象以無意想象為主，有意想象和創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
4．D【解析】嬰幼兒言語的發(fā)生在0～1歲，其中，初生～3個月是簡單的發(fā)音階段，4～8個月是連續(xù)重復同一音節(jié)階段，9～12個月是學話的萌發(fā)階段。
5．D【解析】略。
6．B【解析】科學合理就是既符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求，又要適合幼兒身心發(fā)展的特點和能力。比如對入廁喝水的要求：托班、小班幼兒在老師提醒、幫助下喝水、人廁；中、大班幼兒獨立喝水、入廁。對于托、小班的幼兒來說，主動意識處于發(fā)展時期，一定需要老師來提醒完成喝水、入廁活動；而對于中、大班的幼兒來說以培養(yǎng)其主動性和獨立性為目標。
7．D【解析】聽說游戲屬于規(guī)則游戲，是用游戲的方法來開展的語言教育活動，目標是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力為主。
8．C【解析】略。
9．C【解析】語言學習屬于狹義的教育活動。
10．D【解析】幼兒園教育評價的功能主要表現(xiàn)在診斷與改進功能、鑒定與選拔功能、導向與調(diào)節(jié)功能三個方面。
二、簡答題
1．【答案要點】
(1)獨立自主性原則。
(2)發(fā)展適宜性原則。
(3)保教結合原則。
(4)綜合性原則。
(5)活動性原則。
2．【答案要點】
(1)從上到下，又稱上下規(guī)律，即先會抬頭，然后坐、站立、走路。
(2)由近及遠，即先從靠近軀干的動作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠的動作。
(3)由粗到細，或是由大到小。
(4)由整體到分化。
(5)從無意到有意。
3．【答案要點】
(1)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。
(2)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。
(3)教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。
(4)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
(5)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務。
4．【答案要點】《幼兒園工作規(guī)程》第一章第五條規(guī)定，幼兒園保育和教育目標是：
(1)促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。
(2)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。
(3)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。
(4)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
三、論述題
1．【答案要點】
(1)皮亞杰提出兒童心理發(fā)展有四個基本要素：成熟；練習和習得的經(jīng)驗；社會性經(jīng)驗；具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
(2)皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展將兒童劃分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)；前運算思維階段(2～_7歲)；具體運算思維階段(7～11歲)；形式運算思維階段(11～15歲)。
(3)在教育中的應用，要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特點對兒童進行教育。
2．【答案要點】
(1)神學的教育目的論。
一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發(fā)論述教育目的，這就形成了．所謂的“神學的教育目的論。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)認為：“今生只是永生的準備。教育目的正是為人皈依上帝，獲得“永生做準備。在現(xiàn)當代，持類似觀點的還有法國教育思想家雅克?馬里坦和日本教育思想家小原國芳等人。他們都認為，人有肉體也有靈魂，但靈魂才是人的本質(zhì)。他們主張回歸宗教教育，主張以培養(yǎng)青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標。
(2)社會本位的教育目的論。
社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據(jù)社會的要求來決定。社會本位的目的論主要反映的是古代社會的特征和要求。
(3)個人本位的教育目的論。
個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的。持個人本位目的論的教育學家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。個人本位的教育目的論往往強調(diào)人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是違背這一本性辦事。個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色。
(4)教育無目的論。
教育無目的論主要是美國教育思想家杜威的觀點。杜威教育思想中一個引人爭議同時又獨具價值的方面就是他的“教育無目的理論。杜威曾經(jīng)指出，“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的，“我們探索教育目的時，并不是要到教育過程以外去尋找一目的，使教育服從這個目的，“我們假定教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，或者說學習的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力。
四、材料分析題
【答案要點】在這個案例中，可以看到孩子們雖然已經(jīng)掌握了一些合作的基本步驟和簡單方法。但是，他們在實際運用過程中還存在很多問題。
(1)游戲前商量不夠充分。
協(xié)商是合作的前提，充分的協(xié)商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。
在結構游戲前，我們都給予幼兒一定的商量的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建內(nèi)容、搭建方式(包括使用何種建構材料、選用的顏色)、合作成員的分工等內(nèi)容進行充分的商量。
但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游戲，對于商量這個環(huán)節(jié)做得不是很充分。在案例中，三個孩子商量完畢，游戲開始了，姚諸悅第一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。用何種積木、什么顏色，本來應該在商量階段中，合作成員共同商議決定的。但是，由于他們沒有做到充分的商量，就開始了游戲，最后導致了這樣的局面搭建材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。
針對這個問題，可以采取以下措施來督促幼兒做到游戲前充分商量：
?、儆^察各組幼兒商量情況，鎖定經(jīng)常性商量不充分的小組，采取教師旁聽指導的形式，引導幼兒充分商量。
教師的旁聽可以是“隱蔽的，盡量在不影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教師的“指導應是及時的，如發(fā)現(xiàn)幼兒商量有何不足之處，應在他們商量環(huán)節(jié)結束后立即進行小組交流和引導。防止幼兒經(jīng)過～段游戲時間后，忘記當時的商議情況而降低引導效果。
?、谟枚嗝襟w手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學習較好的一組是怎么商量的，達到教育的目的。
(2)游戲中個別幼兒對合作同伴的主導性較強。
在任何一個合作小組中，組長與組員的關系并不是真正意義上的領導與被領導的關系。組長在小組中起著協(xié)調(diào)意見想法的作用，將組員的意見協(xié)調(diào)統(tǒng)一成為該組的一致意見，以促進合作的順利開展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個小組成員的“高控制，忽視了與成員間的商量。
針對這樣的情況，可以采取以下措施：
?、?關注合作成員的組合，教師可在幼兒自主結對的基礎上對一些小組成員進行必要的調(diào)整。
調(diào)整時需符合的原則有：
避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一個小組一個孩子能力很強，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩子“領導。
調(diào)整征求孩子的意見。教師在進行調(diào)整是需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性與自主性。
組長的人選應盡量引導孩子們選擇交往能力強的幼兒，而不是建構水平高的幼兒。因為，組長的作用在于與組員間的協(xié)調(diào)，屬于同伴交往范疇。如果選擇建構水平高的孩子也容易產(chǎn)生一言堂的現(xiàn)象。
?、谧尯⒆觽兿葘W會商量的語言，再用語言影響行為。
孩子們的行為往往是語言先行的，說什么樣的話接下來就會出現(xiàn)什么樣的行為。因此，教師可以在講評環(huán)節(jié)中跟孩子們一起想想在商量時應該用什么樣的好聽的話。引導幼兒不用命令式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。
(3)游戲中缺乏進一步的商量。
事實上，商量應該是貫穿于整個結構游戲始終的，最初的商量不能預計到隨著游戲的進程會出現(xiàn)的新狀況。因此，游戲時進一步的商量也十分重要。
在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商量時的任務，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個小集體。如果這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進行商量的話，那么唐佳琪就不會浪費那么多時間搭沒有用的機器人了。
為了引導幼兒在游戲中能繼續(xù)商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類似案例，以“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?這幾個問題引導孩子們發(fā)現(xiàn)在游戲過程中也是需要商量的。
五、活動設計題
【設計案例】《美麗的窗花》
活動目標：
1．能在一段時間內(nèi)連續(xù)觀察冬天玻璃上凍成的窗花，發(fā)現(xiàn)窗花的變化，并能充分想象。2．初步了解窗花形成的原因。
3．對探究霜的奧秘產(chǎn)生興趣?；顒訙蕚洌?/p>
蠟筆、畫紙若干。活動過程：
1．教師引導幼兒連續(xù)三天觀察自己家或幼兒園玻璃上凍成的窗花，并通過繪畫等形式記錄觀察的結果。
2．在正式的集體活動中觀察窗花。
(1)教師引導幼兒觀察活動室窗上的窗花。
(2)討論：“你剛才看到的窗花像什么?“你在家里每天觀察到的窗花都一樣嗎?它們都像什么?“玻璃窗上凍成的窗花是什么?(霜)“霜是什么樣子的?“你還在什么地方看見過霜?
3．討論了解霜形成的原因。
提問：“什么季節(jié)才會看到有霜?“霜是怎樣形成的?
4．繪畫。
(1)教師提要求：“將你觀察到的美麗窗花畫出來。
(2)組織幼兒繪畫。
(3)請幼兒講一講自己的畫。活動延伸：
早晨來園后，可以帶幼兒去戶外觀察地面或植物上的霜。
